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La International Boys’ Schools Coalition  (IBSC) ha concedido el 17 de junio el premio 2021 IBSC Hawley-Jarvis Award a Miguel Dionis, profesor en Viaró Global School. El Hawley-Jarvis es el galardón más importante a nivel mundial de la educación diferenciada para chicos. El premio se concede anualmente a la persona que fomenta las mejores prácticas en la educación de los niños y el desarrollo profesional del profesorado.  

Al recibir el premio, Dionis destacó que las buenas prácticas aprendidas de los miembros de la IBSC han ayudado a renovar la educación diferenciada, profundizando en la personalización, formando personas independientes dispuestas al servicio en su entorno, con un gran compromiso social; personas que son un motor del cambio social para mejorar este mundo complejo, repleto de desigualdades y retos. 

Dionis se involucró por primera vez con IBSC en la Conferencia Anual IBSC de 1995 en City of London School (Reino Unido). Desde entonces, ha participado en las conferencias anuales, programas internacionales de investigación, etc. Dionis organizó en Viaró Global School la primera conferencia regional del continente europeo sobre la prioridad de que los padres y profesores eduquen juntos a los chicos. Contó con ponentes de diferentes colegios de chicos del mundo como David Banks fundador y CEO de Eagle Academy Foundation , formada por 6 escuelas públicas para alumnos de color y latinos en los barrios marginales de Nueva York y Mark Grenier, responsable de una de las casas de Eton College . Se unió oficialmente al Board de la IBSC en 2018 y colabora con el Comité de Miembros especialmente para el continente europeo y países de habla hispana.  

Dionis es el coordinador del equipo que prepara la Conferencia Anual IBSC 2024 programada en Viaró Global School (Barcelona), la primera Conferencia Anual de IBSC celebrada en un país mediterráneo, el evento mundial más importante de la escuela diferenciada para chicos, que reúne cada año a más de 600 educadores de todo el mundo.  

IBSC y el HAWLEY-JARVIS AWARD 

En 1989, el Dr. Richard Hawley, director de University School (Estados Unidos) en Cleveland, y Tony Jarvis, director de Roxbury Latin School (Estados Unidos), se reunieron para compartir sus preocupaciones mutuas sobre el futuro de la dirección de las escuelas para chicos. Como resultado, formaron un grupo de líderes de escuelas de varones para ampliar los vínculos y compartir ideas. Bajo su liderazgo, el grupo fundó la Coalición Internacional de Escuelas de Chicos (IBSC) en 1995, con el objetivo de conectar educadores y escuelas de todo el mundo dedicados a descubrir las mejores prácticas y experiencias de aprendizaje para chicos, y facilitar su desarrollo profesional. 

En 2015, IBSC instauró este premio en su honor, para reconocer el trabajo de profesores de una escuela miembro de IBSC, que haya supuesto una aportación transformadora durante un período de, al menos, dos años. El Board de IBSC valora a tres finalistas entre los nominados presentados por todos los miembros de IBSC y seleccionan al galardonado para su reconocimiento en la Conferencia Anual. Este año fue por unanimidad.

El informe, An Analysis of Mental Toughness at UK Independent Schools (Análisis de la fortaleza mental en los colegios independientes del Reino Unido) se presentó el 14 de junio de este año en la reunión anual de la  Girls’ Schools Association’s (GSA).

Las mujeres representan menos del 30% de los investigadores científicos de todo el mundo. Según datos de la UNESCO (entre 2014 y 2016), sólo un 30% de todas las estudiantes escogieron estudios superiores dentro del campo de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y matemáticas (STEM). En todo el mundo, la matrícula de estudiantes femeninas es particularmente baja en el campo de la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC), con un 3 %; ciencias naturales, matemáticas y estadísticas, con un 5 %, y en ingeniería, manufactura y construcción, con un 8%.

En España, las mujeres ocupan el 25% de las plazas de catedráticas de universidad y profesoras de investigación en el Centro Superior de Investigaciones Científicas (CSIC). Son el 28% de los profesionales que desarrollan su carrera en sectores de alta y media-alta tecnología. Sólo un 7% de las jóvenes de 15 años manifiesta que quiera dedicarse a profesiones técnicas en el futuro, lo que se triplica en el caso de los chicos.

Uno de los motivos de esta brecha de género apunta a la falta de referentes femeninos en este campo.

Desde La Vall —colegio diferenciado de Bellaterra—siempre ha impulsado la igualdad de oportunidades y las estadísticas así lo avalan. En 2017, un 17% de las alumnas de 2º de bachillerato optaron por carreras científico-técnicas, en 2018, un 22%; 2019, un 27% y el 2020, un 24%.

¿Cómo celebramos el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia?

– El pasado 11 de febrero, los patios de la escuela y también todas las redes sociales se inundaron de ejemplos y referentes femeninos en el mundo científico-técnico.

– Por su parte, las alumnas de Secundaria asistieron a una video conferencia organizada dentro del proyecto #100tífiques, una iniciativa de la Fundació Catalana per a la Recerca i la Innovació (FCRI)  y el Barcelona Institute of Science and Technology (BIST), con la colaboración del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya en la cual una joven científica, Meril Tamm, les explicó su vocación como científica y su trabajo en investigación.

– Las alumnas de Primaria participaron en el concurso organizado por el programa InfoK que les proponía poner nombre al primer nanosatélite que la Generalitat enviará al espacio el póximo 20 de marzo.

– En Llar e Infantil también aprovecharon para hacer diferentes experimentos como mezclar colores primarios para obtener uno nuevo o jugar con luces de neón y ver el efecto que producen sobre diferentes superficies y texturas.

Esta fórmula educativa —que favorece la igualdad de oportunidades ayudando a superar estereotipos de género—, fortalece la personalización en la educación de niños y niñas de manera que cada alumno/a dispone del entorno y las herramientas para conseguir ser la mejor versión de sí mismos. 

En el artículo «Educación diferenciada: ¿una fórmula eficaz para luchar contra la brecha de género? «,*  quedan recogidas estas y otras ventajas de la educación diferenciada, así como el testimonio y experiencia por parte de dos conocedores de dicho modelo: un padre y profesor y una directora de un centro diferenciado.  

La ciudad británica de Bristol acogió los días 18 y 19 de noviembre la Annual Conference for Heads “2020 vision”. La Vicepresidenta de EASSE Teresa Martínez y la Directora General de EASSE Gemma Arasanz han participado en las diferentes ponencias, seminarios y workshops impartidos por expertos en educación y personajes referentes en el empoderamiento de la mujer hacia el liderazgo. 

…schools should “concentrate on the positives” of the future rather than on “putting on your armour for a battle (…)The emphasis in a girls’ school is on building confidence, building self-belief, taking yourself seriously, being resilient, being empathetic of course, being collaborative.” (Former St Paul’s Girls’ School headmistress, Clarissa Farr).   

El cambio del rol de la mujer en el mundo profesional, la eliminación de tabúes o la importancia de la educación en la formación de mujeres comprometidas con las iniciativas solidarias y el medio ambiente  han sido algunos de los temas tratados durante las dos jornadas. Los más de 200 asistentes han podido compartir iniciativas y contrastar diferentes visiones y experiencias de manos de algunos de los expertos más relevantes del mundo de la educación diferenciada en mujeres. 

“We have to formalise the ability to ask purposeful questions which lead to greater understanding and more perspective.” (GSA president Sue Hincks).

El encuentro, estructurado en diferentes conferencias, paneles y mesas redondas, ha sido, sin duda, una oportunidad para descubrir nuevas ideas y fortalecer los proyectos e iniciativas.

La GSA ayuda a las niñas y a sus profesores a fortalecer sus valores como alumnas y educadores. Así mismo, representa a los Directores de una amplia gama de escuelas independientes para niñas del Reino Unido  colaborando a nivel mundial con escuelas y organizaciones dedicadas a educar y empoderar las niñas. 

La Vicepresidenta de EASSE Teresa Martínez y la Directora Ejecutiva Gemma Arasanz han participado en la conferencia anual de la National Coalition of Girls’ Schools que, este año, ha acogido de manera virtual a más de 200 docentes y expertos del mundo de la educación que, a partir del tema principal ‘Stand up, Speak Up’, han podido compartir experiencias y prácticas para educar y empoderar a las jóvenes, futuras líderes. . 

Por parte de EASSE, colaboran: la Dra. Gloria Gratacós (Directora del área de educación de la  Universidad de Villanueva de Madrid ) como mentora y Nuria Tapias como miembro del research team que implementará en el colegio La Vall su estudio sobre la importancia del feedback en la tutoría para el desarrollo de la resiliencia en las alumnas. 

+ info del estudio Global Action Research Collaboration aqui  Consultar el abstract del estudio aqui 

Las ponencias y workshops liderados por expertos, investigadores y líderes en el ámbito de la educación han sido, sin duda, una oportunidad para fortalecer conocimientos y compartir iniciativas y experiencias educativas. 

Consulta las Keynotes de algunas de las sesiones.

• – Student-run Leadership Workshops and Residential Programs During a Pandemic 
• – Girls Gone Global: She Doesn’t Live Like You
• – Examining School Sexual Misconduct Policies, Procedures, and Practices in the #metoo Era
• – Using Your Development Department as a Classroom: Empowering Students to Catalyze Your Philanthropy Program
• – Design and Implementation Considerations for Virtual Experiential Social Innovation Programs 
• – Virtual Voices: Listening and Learning from our Students 
• – Advocating for Girls’ Schools: NCGS Annual Report, Research, & Resources  

A recent experiment conducted by American researchers examining the relationship between girls’ only schooling and competitive behavior found girls from a single-sex school are more competitive than their female peers at a closely-matched co-educational school.

The competitive behaviours are comparable to that of co-educated males.

The US study, Risk taking and competition in all-girls’ schools, further investigated the developmental nature of this behavior by comparing choices made by younger students (grades 7 and 8) with those of older students (grades 11 and 12) , finding that although girls educated in a single sex environment are the most risk averse, they are also among the most competitive. The researchers note the results lend ‘texture’ to the hypothesis that nurture matters in debates about gender differences.

The experiment adds to a body of research showing diverse benefits for girls attending single-sex schools, where girls are encouraged to take positive risks that can lead to personal triumphs – and greater confidence.

The research comes as no surprise to Australian educators working in the field.

“In all-girls schools the expectation is that females can and will do it all,” says Mrs Nicole Christensen, the principal of Sydney’s Monte Sant’ Angelo Mercy College.

Pymble Ladies’ College principal Dr Kate Hadwen agrees.

“The research shows that single-sex schooling is immensely beneficial for girls, not only in terms of character development but also academically,” says Dr Hadwen. She goes on to reference British academic Dr Alice Sullivan who found that girls from all girls’ schools are more likely to study STEM at school and pursue university studies and careers in STEM fields.

The results of the US experiment, released earlier this year, also indicate girls from a co-educational school perform better within majority-female groups.

The findings support earlier research including studies that found pupils educated in an all-female environment were more likely to take chances and push past bias than their co-ed peers.

“When it comes to taking risks to achieve their potential, girls’ schools play a key role,” says Mrs Christensen.

“Not only do they provide invaluable role-models for their students, but they equip them with an education that can serve as an inoculation against the more damaging elements of a patriarchal society.”

Learning the value of pushing past your comfort zone is part of the Pymble philosophy, says Dr Hadwen.

“Instilling a competitive spirit may explain in part, why researchers Watson, Quatman and Elder found that girls at single-sex schools had higher real career aspirations than girls at co-educational schools,” she says.

Teachers, too, can benefit from single-sex environments, says Mrs Christensen.

“Our teachers do not have to be reminded of the potential inequity in classroom experiences, the domination of attention and voice that can skew teaching towards the males in the classroom in co-educational environments,” she says.

“These classrooms run the risk of being a microcosm of Australia’s prevailing blinkered view of men and women’s contribution and capacity.”